会计专业就业具备良好的发展道路，但是这个专业学生想要更好的实现就业，需要具备出色的专业技术作为基础。第一、必须具备扎实的专业理论基础。用人部门需要应聘人员具备出色的专业知识条件。拥有这样的知识需要框架，学生在来到对应的工作岗位以后，才可以仰赖良好的专业理论基础马上适应工作，合理解决好会计工作中的所有困境。这肯定会对中职会计专业教学指出了发展的导向，也鼓励了学生对学习专业理论的热情。第二，必须具备出色的工作技术。较为出色的工作能力是学生在会计期刊发表专业学习中需要拥有的，分别涵盖主要素养、主要工作能力、会计职业能力和整体服务能力。

一、真正意义上的“双师型”教师严重匮乏

       国外职业教育发展水平较高，他们的教师很多都在这方面有着出色的教学策略，是长期开展这方面工作的专业技术人员，往往不仅开展教学，还会在公司任职。而我国的中职学校的会计教师虽然也隶属双师型教师，然而实际拥有公司工作经验的教师并不多，同时由于日常教学任务重，可以说没有时间到公司开展实地期刊发表调研，所以即使拥有出色的会计知识，然而没有实际操作的经验，所以在对学生进行指导的过程中明显力不从心。这种理论和时间相分离的问题，也降低了教师的自我提高思想。导致纸质知识的关注度较高，对其他相关知识的掌握度较低，不能让这方面教学的实际需要得到实现。如税务网络进行线上的申请等，这类专业出身的教师不了解实际操作的知识，制约教学水平的提高。

二、会计实践教学课程安排缺乏针对性

       职业教育必须通过“实用”为发展的导向，培育的学生必须是为实际工作服务的，教师必须多指导、多教授进行实际操作的知识和技术，根据一些基础较多的知识，只要轻轻带过就可以了。但是在实际开展工作中，教师往往会创设大量的理论知识，而关于这方面的实际操作知识较少，课程创设通过实际层面而言无法反映出职业教育的特征，造成学生好高骛远。

三、会计实践教学模式僵化

       会计实践期刊发表教学中，必须宣传通过学生为重点和过程为核心的发展理念，关注学生的积极融入和参与热情，为今后所进行的工作打下良好的基础，这是会计教学的重要职能。而当下的状况是教师还是实际操作的指引者，反映出通过单纯的理论教学为重点，实践教学变成辅助，这种教学方式并无法提供学生充分的机会进行实践，学生无法实际学会学习，学会怎样处理难题，无法赋予学生充分的成长空间。通过分组实践为实例，即使教材中将实践目的、原理、操作流程和注意事项都标注得十分清楚，然而在实践课中教师还是必须投入大量的时间进行讲解，学生接着针对老师的规划开展简单沟通，形成几个结果指标，本次实践课程就算已经完成教学任务。这种流程化的教学手段其教学成效十分低，由于是组内的同学开展合作，肯定会产生部分学生只看不操作的情况，最后由于思维定势的影响，制约了学生的全方位成长。

四、实践教学评价体系不完善

       会计实践期刊发表教学评价系统是和学生的技术了解和他们接下来的工作水平有着紧密联系的，现代社会用人机构既必须拥有完善的知识系统，更关注求知人员的整体职业素养，而纸质考试成绩出色只能体现学生了解了有关的书面内容，并不代表着如交流能力、动手能力等无法通过以往的量化考试手段评估出来的其他要素。现在大量的评估都只是为了考试而考试，没有对实践能力进行评估，这种关注纸质考试的评估方式实际上只对学生的记忆能力进行评估，疏忽了对学生的实际操作水平的评估。在这种评估模式的束缚下，教师对实际操作的思想和情感、能力展示等领域无法全面顾及，对学生的学习热情造成极大的束缚。

五、校内、校外实践教学环境欠佳

       现在部分中职学校因为经济投入不高和学生数量多，学生每个星期都能到会计实验室开展实际操作的时间很少，大部分时候都是在学习理论知识，这种模式中培养的学生，不能对电算化会计的主要规律全方位掌握，甚至认为会计电算化就是将计算机取代手工记账，对学生现代资讯和阶段对会计资讯的掌握造成极大的限制，而这正是他们接下来走向工作岗位所必须的。另外，因为学生规模庞大，对口实习部门并不多，无法将所有学生都安排到对应的岗位中开展实习，特别是通过中小公司的实习生接受规模而言，往往所有公司只可以对一到两个实习生进行接收。就算这些学生被安排到企业中开展实习工作，因为会计工作岗位是公司中商业资讯最多的地区，而对这些商业资讯往往要了解的难度较大，很多部门为了规避资讯的外泄和会计这类产生问题，往往不会让实习生承担实际的会计工作，实习生经常是做一些打杂的工作。