因为产生以上制约中职会计实践教学成效的消极要素，造成中职生在毕业的时候因为技术无法符合用人部门的标准，在面对用人部门的技术评估过程中出现大量的问题，无法在自己喜欢的岗位中开展工作。就算部分学生侥幸来到自己喜欢的公司工作，然而在工作过程中经常出错也会让公司出现损失，往往会被用人部门辞退，另外也对学校的声誉产生不良影响。

一、加强“双师型”教师的培养

       中职生毕业后往往都是直接来到工作岗位中工作，这就需要他们在学校阶段必须将在工作中所必须掌握的技术学透、摸懂，这种关注技术的倾向要求教师不断提高自己，除了必须他们用有良好的知识外，还必须拥有出色的实际操作能力，所以提高“双师型”教师团队的建设水平十分重要。一是学校必须使用科学的手段，鼓舞会计教师成为双师型教师。中职学校必须是有良好经验的双师型教师，而不是只有证书的老师，所以必须关注对这类证书评估和鉴定，不可以只通过资格和职称进行评定，还必须关注其是否有在公司进行相关工作的履历，同时必须是超过两年的实践时间。二是定时组织“双师型”会计教师到工厂企业或会计师事务所开展顶岗实践。学校可以和部分工厂公司或者会计师事务所创建长时间的、良好的工作沟通关系，激发教师在业余时间中还能够进行这方面的兼职工作，这可能和很多事业部门反对兼职相冲突，然而专业课教师必须科学对待。三是充实兼职教师队伍。在外国部分国家这类教师有着十分关键的效能，他们有着庞大的规模，对比来说我国学校对兼职教师进行招聘的过程中，大部分是为了降低教师的压力才进行的，所以必须转化思想对兼职教师进行合理对待，尽量让兼职教师也融入到学校的日常工作中，转化兼职教师只上课的发展状态。

二 、建立和完善理论与实践相结合的会计教学体系

       必须秉承通过就业为引领，通过能力为主导的指导思想，创建完善理论和实际操作相对接的手段。在处理实际工作难题时，需要将专业理论和实际操作结合起来，通过该知识推动实际工作的手段，进一步提高操作工作的综合推进手段，让理论和实际结合起来，不断提高自己的综合推进水平。同时利用专业的实际操作工作为核心，利用学生了解技术为推进的导向，全面提高学生的积极水平，关注知识、技术、理念的融合。另外，必须合理创设教学方案。在教学方案领域，必须融合会计专业关注技术、关注动手能力的特征，对期刊发表理论知识的学习不能只有够用的思绪，完全投入到实际的操作中，更好的完善自己、提升自己。在创设教学方案的过程中，必须尽可能提高实践水平、开展实训课的过程中，所有学习时期都必须安排对应的实践课，开展教中做、做中学，把实训结合到有关专业知识的学习中，利用单向和综合实训对学生的岗位技术进行巩固。最后，开发内容科学的校本教材也十分关键。针对现在的理论知识对实际操作的指导水平较低的问题，协调教师开展相关的教材分析工作。另外利用对教材的开发为着力点，让教师实际到企业开展操作，让他们及时了解企业所必须的各种知识，根据学生接下来的工作岗位需要明确实训程序。另外通过“够用”和“必须”为原则，对以往的教材内容进行凝练，将所有精华提取出来，显示出实际操作技术，通过真实工作任务和其工作流程为基础对教学内容进行整合，按循序渐进的需要来对课程内容进行规划，同时内容的仿真性必须高。

三、实施“引导—探索—实践—掌握”四段式会计实践教学模式

       教师必须针对中职学校学生的特征，筛选科学的教学手段和模式，期刊发表探讨实际进行教材的心途径，力图把一些论证性的内容结合到探索性的工作中去，把实际知识和理论知识更好的结合起来。总之，利用实际演练的手段提高知识的创新水平，让学生通过实际操作落实对重点技术的进一步了解和使用，提高他们对实际困境的处理水平。利用指引、分析再到实际操作的规范化教学手段，这种手段可以将教师的主导效能全方位发挥出来，另外在实际教学时显示出学生的主体位置。教师在全方位信赖学生的前提下，合理指引同时大胆让学生自行进行操作，让学生自己思考、难题让学生自行讨论、错误让学生自己寻找，利用这种探索实践可全方位将学生的能动性和创造性发挥出来，将单向的资讯传送过渡到双向的资讯沟通中。在学生实际开展工作时，教师为了让学生学习无法形成规范化的模式，需要及时指出其学习的不足之处，将主导调控效能发挥出来。长期的教学实践指出，让学生通过做对知识进行掌握，是合理掌握知识的方式。由此发现，会计教师完善自己以往的、低水平的教学手段是十分重要的，必须转化实际操作工作是必须教师一直指引的情况，提高学生的全方位成长水平。

四、转变“重结果、轻过程”的考核方式

       会计实践教学评价系统需要转化之前的理论知识作为评估的关键手段，使用更为规范化的评估模式。首先，在实际操作课程开展的过程中，需要学生到多个岗位开展规范化的学习，提高他们的评能力和水平，不可以只是限制在学生最后的实训创作和实训总结等，疏忽了对学生实训时的评价，这不是对学生实践能力的合理评估。另外，在进行评价时，必须把教师评估、小组内部评估和学生自评三种方式结合起来，评价必须通过学生的学习期刊发表理念、学习能力、职业素养、操作能力、团队沟通理念和创新协作等几个层面分析。其次，为了及时掌握学生的学习水平、了解学生的实际操作能力，学校需要积极构建综合性的校外培训追踪体制。一是学校必须和实习部门形成长时间的沟通关系，同时形成导师评价制度，将学生的掌握情况马上让教师进行了解，教师再根据学生的实习情况对学生进行规范化的指引，增强学生的实际操作水平；二是必须形成师生沟通制度，学生在进行实习工作时出现任何难题必须迅速和老师沟通，得到老师的指导和帮助；三是必须形成师生互评制度，让学生评估教师在开展工作过程中的指导水平，如此不仅能够促进学校对教师的教学水平进行掌握，还可以规避教师在进行指导时出现的工作惰性。