一、引言
       一定程度上，学生对体育课程和体育学习是否有兴趣直接决定着学生体育成长的进度和质量。尤其是中学时代，学生正处在身心成长的关键时期，教师注重学生的体育文章发表学习兴趣的培养不仅是一定程度上对于学生课堂主体地位的认可和尊重，也会让学生在兴趣的引导下更积极地去参与体育锻炼，提升自己的身体素质和综合素质，更有助于将学生培养成为德智体美全面发展的人才，让学生成为社会主义新时代的建设者和接班人。因此，体育教师在日常的体育教学中不仅要重视完成体育教学任务，更要重视对于学生体育兴趣的培养。

二、兴趣是最好的老师

       俗话讲“兴趣是最好的老师”。一定程度上“学习兴趣”是学生学习热情和学习积极性的“敲门砖”。学生在兴趣的引导下往往能够更加积极地投入学习，在学习的过程中也会更投入、思想更灵活，兴趣的指引往往会对文章发表学习起到事半功倍的作用。由于学生群体自身的差异性，同一教学模式、同一教师进行授课的体育课程，不同学生的反应也会不同。一般情况下，身体素质较好，运动能力较强的学生对于体育课程的积极性和兴趣就会更足，身体素质较差，运动能力一般的学生对于体育课程的兴趣就可能会一般，学生对于体育课程的兴趣程度一定会影响学生对于体育课程的吸收程度。

三、学生体育学习的现实需求

       到了中学阶段，学生的各种课程设置会逐渐多起来，课程的难度也会适当增加。中学生们更希望通过体育课程来缓解繁重的学习压力，在体育学习中得到身心的释放，以通过体育课程积蓄更多的能力，保持更好的学习状态。一般来讲，学生对于体育课程的兴趣分为两种情况：一种是直接兴趣，一种是间接兴趣。直接兴趣很容易理解，就是学生本身就对体育课程和运动有自然的兴趣；间接兴趣指的是学生在接触和学习运动的过程中由于种种因素激发的学生对于体育和运动的兴趣，例如：教师的更具趣味性的教学方法；经过适量运动之后获得的更多精神上的满足；某一项体育运动带给了学生新的启发和体验等。而学生的这种兴趣，教师从学生在体育课程上的种种表现就可以直接观察出来，真正有兴趣的学生体育学习会更加积极、主动，没兴趣的学生往往会表现得比较懈怠。所以，从这一点可以看出，教师的教学方法对于学生的体育兴趣的培养还是有非常大的影响。如果，教师在日常的体育教学当中更加重视学生的学习兴趣培养，注重因材施教，注重根据学生的现实需求进行适当的体育教学模式优化和调整，学生对于体育的文章发表学习兴趣会更浓。